Diagramme sind allgegenwärtig – in Lehrbüchern, wissenschaftlichen Publikationen, Nachrichtenartikeln und sozialen Medien. Doch obwohl sie den Anschein von datengestützter Objektivität vermitteln, sind Diagramme nicht bloss eine neutrale Darstellung von Fakten: Auch wenn sie nicht mit der Absicht zu täuschen erstellt worden sind, erzählen sie ‚Geschichten‘. Mündige Bürger:innen müssen in der
Fragt man nach dem Beitrag des Physikunterrichts zu den überfachlichen Kompetenzen, dann steht ‚kritisches Denken‘ ganz oben auf der Liste. Im Bild, das wir vom Physikunterricht haben, geht es um mehr als Auswendiglernen und Reproduzieren: Schüler:innen analysieren Daten, beurteilen Ergebnisse und hinterfragen Aussagen. So sollen sie dazu befähigt werden,
Während mündliche Prüfungen in sprachlichen Fächern ganz selbstverständlich dazugehören, fristen sie in den naturwissenschaftlichen Fächern bisher leider ein Schattendasein. Ich finde das schade – aus meiner Sicht bieten sie eine wunderbare Möglichkeit, die Prüfungskultur in der Physik zu bereichern und zeitgemässer zu gestalten. Das Hauptargument gegen mündliche Prüfungen ist ihre mangelnde
Ich bin froh, dass ich an meiner Schule keine Note für die mündliche Mitarbeit oder Unterrichtsbeteiligung setzen muss. Gleichzeitig möchte ich meine Schüler:innen im Unterricht aber auch gezielt zum Sprechen bringen. Sprechanlässe sollen sie zum Einen dazu bringen, sich vertieft mit fachlichen Inhalten auseinanderzusetzen. Gleichzeitig ist die Fähigkeit, präzise,
Projektarbeiten sind etwas Wunderbares: selten habe ich so viel gelernt über meine Schüler:innen, über ihre Interessen und Talente und auch über Physik an sich. Viele Projekte – die Endprodukte als auch die Schwierigkeiten und Erfolgserlebnisse auf dem Weg dorthin – sind mir auch Jahre später noch in Erinnerung. Auch die Schüler:
Jedes Jahr zum Advent werden von der Deutschen Physikalischen Gesellschaft 24 Türchen mit physikalischen Fragen gefüllt. Jedes Jahr öffne ich das eine oder andere PiA-Türchen im Unterricht, vor ein paar Jahren habe ich mit einem Kurs am PiA-Wettbewerb teilgenommen. Toll finde ich an der PiA-Idee, dass die
Schulphysik und aktuelle physikalische Forschung leben meistens in zwei verschiedenen Welten. Wenn in den Medien über physkalische Forschung berichtet wird, ist das jeweils eine gute Gelegenheit, die beiden zusammenzubringen. In den meisten Fällen kommt die Berichterstattung für mich zu plötzlich, als dass ich sie in den Unterricht – über ein kurzes
Letzte Woche habe ich die relativ neue Biografie über Marie Curie von Dava Sobel gelesen. Sobel legt den Schwerpunkt auf die Netzwerke, die Marie während ihrer Karriere knüpfte und die Unterstützung, die sie jungen Wissenschaftlern und besonders Wissenschaftlerinnen zukommen liess. Für mich war die entscheidende Erkenntis jedoch Maries frühe Forschung
Werde ich von Studierenden in der Fachdidaktik oder von neuen Kolleg:innen an der Schule darum gebeten, mein ‚Skript‘ mit ihnen zu teilen, muss ich sie jeweils enttäuschen: Ein Skript im gewünschten Sinne habe ich nicht. Ich habe Ablaufpläne für Lektionen, verschiedenste Arbeitsblätter, PPT-Slides mit Arbeitsaufträgen - aber kein fortlaufend
Wenn ich in der ersten Physikstunde eine neue Klasse frage, was sie vom Physikunterricht erwarten, dann sind die häufigsten Antworten ‚Formeln lernen‘ und ‚rechnen‘. Das Wesen der Physik besteht in ihren Augen vor allem darin, die korrekte Formel ausfindig zu machen, die richtigen Zahlen einzusetzen und dann hoffentlich beim Eintippen
Über zahlreiche YouTube- und TikTok-Kanäle erhalten Schüler:innen Zugang zu aktuellen und spannenden naturwissenschaftlichen Inhalten, teilweise sehr fundiert und gut aufbereitet. Themen wie Anfang und Ende vom Universum, Quantenspuk und Materialien, die einen Gegenstand ‚unsichtbar‘ werden lassen, wecken das Interesse vieler Jugendlicher, weil sie spektakulär und erstaunlich sind und